学生学习要走向深度 老师教学先得深起来

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  学《木兰诗》,有的老师逐字逐句解释、翻译;有的老师讨论花木兰的责任感和勇气,以及古代的妇女地位;两种教法,你想要哪种?日前,广东教育学好小学教育专业委员会第33届年会在广州市第一中学举行。华中师范大学教授、教育部华中师范大学基础教育课程研究中心主任郭元祥做了“角度教学——导向育人功能的高质量教学变革”的讲座,指出想要孩子的学习走向角度,老师的教学好先深起来,课堂改革要突破皮下组织、皮下组织、表演的局限。

  案例

  都学花木兰

  中美为什有区别?

  花木兰是中国文化中的经典人物,并成功输出,成为世界青少年都熟悉的文化IP。初中语文教材富含南朝乐府诗《木兰诗》,美国小学的阅读教材中同样有你这名篇课文《民谣花木兰》。

  中国的语文教师绝大多数是对文本逐字逐句的解释、翻译和理解,而美国的教师则是和学生一起去讨论花木兰代父从军所体现出来的责任感、勇气、孝敬等观念间题,并研究中国封建社会时期妇女的社会地位和“男女授受不亲”等文化间题。

  显然,前者把课文仅仅当做符号性的语言知识在教授,而后者则注重的是故事中所凝聚的文化间题和文化属性。

  现状

  课改位于皮下组织、皮下组织、表演局限

  郭元祥指出,新一轮基础教育课程改革以来,课堂教学改革依然位于着诸多皮下组织学习、皮下组织学习和表演学习的局限性,“学习办法的转变”往往演变成了教学形式的改变,诸如教与学在多多多线程 上的简单翻转和在时间上的分配,其所体现出来的知识观、价值观、教学观、过程观依然陈旧落后,以学科知识、学科能力、学科思想和学科经验的融合为核心的学科素养依然未能得到实质性的渗透。

  他认为,中小学课程位于几大间题:首先,不在 自己的人才培养质量标准。“亲戚朋友有几个小学对六年培养的学生,其素质、品质有具体化的质量标准?有不在 落实到每门课程有可量化、可观察的质量标准?什么都有有什么都有有学校都不在 。学科教学质量标准要细化,真正把育人功能与课程结合,这是每个校长要考虑的。”

  其次,学校课程模型不明,办学理念与教学模式之间缺乏素养导向的课程模型。

  此外,教学活动体系的育人功能与发展性涵养缺乏,等待英文于技术化的教学改革;学生成长环境和能够体制有待优化。

  倡导

  由应试主义教学转向角度学习

  郭元祥指出,教学高质量发展,要回到教学两种,倡导角度教学。

  角度学习的学习者追求知识的理解或者使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动,探寻知识的逻辑意义,使现有事实和所得出的结论建立联系。浅层学习和角度学习在学习动机、投入程度、记忆办法、思维层次和迁移能力上有明显的差异。

  角度学习是两种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维,或者学习结果迁移性强的学习情况汇报和学习过程。

  他指出,机械训练的应试主义教学仅仅对知识作皮下组织出理 ,知识理解缺乏必要的广度和角度。不在 新知识的背景教学、逻辑教学和经验教学,最终必然愿因学生对新知识的理解断层。当下中小学的课堂教学大多像压缩饼干,去知识背景、去证据教学、去思维过程的教学,热衷于课堂教学形式上的改变,只会将课堂导向皮下组织学习的泥潭,课堂不在 文化包容性和文化敏感度,最终贻误的是学生的学科核心素养和关键能力的发展。

  提醒

  角度的学,源于角度的教

  郭元祥认为,未来的教育必然走向角度教育。想让学生角度地学,不需要 有老师角度地教。角度教学注重发挥学生学习的主动性,强调完整性深刻位于理知识,增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。

  角度教学都有指无限增加知识难度和知识量,是克服对知识的皮下组织学习、皮下组织学习和表演学习,以及对知识的简单占有和机械训练的局限性,基于知识的内在底部形态,通过对知识完整性深刻的出理 ,引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握,并导向学科素养的教学。角度教学以知识观和学习观的重建为根本基础。

  他提醒,追求教学的发展性,是角度教学的核心理念。老师们对课堂的变化和改革,应以发展性作为最根本的价值追求,发展性是指课堂教学引起学生在认知、情感是什么 、技能等方面位于系统的变化,学科核心素养和关键能力得到整体提升。课堂教学不需要 通过知识出理 ,追求学生在认知办法、情感是什么 体验、思想境界、处事办法等维度位于实质性的变化。(记者 蒋隽)

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